ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Orientación: proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones. Asesoría al individuo para la resolución de problemas o bien sistema de intervención que brinda asistencia al sujeto.

Orientación vocacional: servicio dirigido a los alumnos para que seleccionen inteligentemente entre varias alternativas las que corresponden con sus habilidades, capacidades, gustos e intereses.

Orientación profesional: proceso sistemático de ayuda dirigida a todas las personas en periodo formativo, de desempeño profesional con la finalidad de desarrollar conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta.

Orientación educativa: proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos. (Descubrir potencial de cada sujeto para ser explotado al máximo)

TUTORÌA

Asesoría: proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la resolución de problemas de índole educativo. Se involucra a una parte que brinda la asesoría y a otra que la recibe.

¿Qué es un formador? Persona que instruye o enseña a otras, en el ámbito de la educación se dirige a la capacitación, acreditación y el desarrollo profesional continuo de aquellos profesionales que trabajan para la formación de aquellas personas que han dejado atrás la etapa escolar para formarse en la etapa ocupacional.

¿Qué son los círculos de estudio? Espacios pedagógicos de autoformación y de co-formaciòn en el seno de grupos reducidos apoyándose en metodología de aprendizajes.

¿Qué es tutoría? Estrategia profesional orientada a fortalecer las capacidades, los conocimientos y las competencias de un docente al servicio público educativo mediante la tutoría se garantiza el derecho personal de contar con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompañaran académicamente.

¿Qué es tutoría entre pares? Metodología que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo.

Competencias que el docente tutor debe promover entre los alumnos tutores son las siguientes:

·         Habilidades comunicativas.

·         Capacidad de trabajo en equipo.

·         Liderazgo.

·         Capacidad de relación.

·         Capacidad de búsqueda y sistematización de la información.

·         Capacidad para la toma de decisiones.

·         Habilidad en el uso de las TIC`S.

“MOTIVACIÓN”

ABRAHAM MASLOW: propone la “teoría de  la motivación humana” la cual trata de una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas se dividen en 5:

Necesidades fisiológicas: de origen biológico y refieren a  la supervivencia del hombre; considerando necesidades básicas cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio.

Necesidades de seguridad: incluyen, el orden, la estabilidad y la protección. Aquí se encuentran: seguridad física, de empleo, de ingresos, recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal.

Necesidades de amor, afecto y pertenencia: esta contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y buscan superar los sentimientos de soledad. Estas se presentan en la vida diaria, cuando el ser humano desea casarse, tener familia, ser de una comunidad, ser miembro de la iglesia o asistir a un club social.

Necesidades de estima: el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los demás, con esto, las personas se sienten seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad. Se dividen en 2: una inferior: incluye el respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y dignidad. Y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí  mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestría, independencia y libertad.

Necesidades de auto-realización: responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona “nació para hacer”, es el cumplimiento del potencial personal a través de una actividad específica.

Jerarquía de necesidades de Maslow.

FREUD: “los sistemas motivacionales” Freud hizo y rehízo su teoría de las pulsiones y pueden definirse tres etapas son las siguientes:

1) Teoría pulsional Freud en 1905: “Tres ensayos sobre una teoría sexual”. Propone dos pulsiones: pulsión sexual y pulsión de auto-conservación. Relacionada con todo aquello del amor, amor sexual, amor del individuo a sí mismo, amor materno y amor filial, la amistad, amor a la humanidad en general. El desarrollo sexual comienza en la infancia y se desarrolla en distintas etapas que dependen de: la etapa oral (boca), la anal (ano) y la genital o fálica (genitales).
2) Teoría pulsional Freud en la forma de: pulsión sexual y pulsión del yo.

3) Teoría pulsional aparece en Freud en “Más allá del principio del placer” (1920): pulsión de vida y pulsión de muerte.

De este modo, la sexualidad y el apego son sistemas motivacionales diferentes.

DAVID MCCLELLAND: es uno de los modelos psicológicos sobre las necesidades humanas más conocidos, especialmente en el ámbito empresarial y de las organizaciones.

En este artículo analizaremos la teoría de las tres necesidades de McClelland y los antecedentes más significativos para su surgimiento. Nos focalizaremos principalmente en detallar sus aportaciones sobre los tres tipos de motivación: la de afiliación, la de logro y la de poder.

DAVIS Y NEWSTROM (1999) plantean que hay dos tipos de motivadores:

1. Los motivadores intrínsecos: que son las retribuciones internas que recibe una persona al realizar una tarea, lo cual quiere decir que existe una relación directa y por lo general inmediata entre el trabajo y la retribución. Por ejemplo, para algunas personas el que se les felicite por realizar bien una tarea y que se les reconozca es un motivador muy poderoso ya que hace que  se sientan reconocidas y competentes.

2. Los motivadores extrínsecos: que son las retribuciones externas que se  reciben independiente del trabajo, lo cual quiere decir que no ofrecen una  satisfacción directa o inmediata al realizar una tarea como son los incentivos  económicos, por ejemplo, el dinero. Éste tiene varias limitaciones ya que no  puede ofrecer todos los beneficios necesarios para la salud económica de una  persona.

Estos tipos de motivación se pueden clasificar en:

Motivación por el Miedo. Se basa en el refuerzo negativo que es el castigo, es uno de los estilos de motivación más antiguos y por lo general siempre tiene lugar dentro de las organizaciones.

 Motivación por Incentivos. Se fundamenta en el refuerzo positivo que son las recompensas ya sean de tipo económicas o no. El punto débil de este tipo de motivación es que cada persona tiene diferentes necesidades por lo que es difícil establecer algún tipo de incentivo estándar.

Motivación por el Cumplimiento. En ésta el cumplimiento del deber o de las tareas es lo más importante ya que los empleados sienten algún tipo de desafío que tienen que cumplir.

ACTIVIDADES PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN

1.  Ruleta de motivación

Nivel: de primaria en adelante.

Personas: un máximo de 30 personas.

Proceso: formar un círculo con todo el grupo en las sillas y podrán en una hoja blanca su nombre en el centro, irán pasando su hoja a lado derecho  en donde todos tendrán que ponerle algo positivo de esa persona y así hasta terminar de rolar la hoja.

2.  El lazo

Nivel: de secundaria en adelante

Personas: un máximo de 15 personas.

Proceso: se forman 2 equipos del mismo número de personas y se les dará la indicación de que no podrán hablar en el trascurso de la actividad, se pondrá un lazo de lado a lado del salón a nivel de la cintura, además de pondrá una línea en la que no podrán pisar. En 30 minutos tendrán que pasar de un lado a otro del salón pasaran por encima del laso y sin pisar la línea marcada del suelo.

 

3.  Saludo personalizado

Nivel: de 3er año de preescolar en adelante.

Personas: un máximo de 30 personas.

Proceso: formaran una fila afuera del salón y tendrán que inventar un saludo único que los caracterice y la maestra tendrá que aprenderse los de cada uno de sus alumnos para que ellos se den cuenta lo importante y únicos que son.

4.  Sondeo de motivaciones

Nivel: de primaria en adelante.

Personas: cualquier número de personas.

Proceso: de manera individual en una hoja blanca una serie de preguntas ¿Por qué he visto a esta actividad? ¿Cuál es mi estado de ánimo hoy? ¿Qué espero obtener en el día de hoy? ¿Qué estoy dispuesto a aportar en el día de hoy?, todos comentaran sus respuestas en voz alta. Y se reflexionaran los comentarios.

5.  Hojas de cosas buenas

Nivel: de preescolar en adelante.

Personas: sin límites de alumnos.

Proceso: en  una cartulina elaboraran un logotipo que

6.  Estrella del buen trabajo

Nivel: de 1ro de preescolar a 2 de primaria

Personas: un grupo máximo de 35 personas.

Proceso: el docente tiene que llevar a cabo la observación del trabajo que realizaron sus alumnos durante todo el transcurso de las clases para que al  finalizar se les premie a los alumnos más trabajadores con una estrella en la frente.

7.  Un día como hoy pero de…

Nivel: todos los niveles

Personas: sin numero

Proceso: se tendrá un calendario con el nombre y fecha de nacimiento de todos los alumnos del grupo, el docente tiene que estar al pendiente para que el día de cumpleaños de un alumno determinado se le canten las mañanitas y sus compañeros pasaran a felicitarlo con  un abrazo.

8.  Creación de un logo

Nivel: todos los niveles

Personas: sin número.

Proceso: se le pedirá una cartulina al cada integrante y se les explicara que en 15 min., tienen que realizar un logotipo que les identifique como personas y se expondrá el significado del mismo ante el grupo, esto se puede realizar también en grupos.

9.  Coreografía inicial

Nivel: preescolar y primaria

Personas: grupo abundante (toda la escuela)

Proceso: en la entrada de la escuela que es aproximadamente a las 9 se hará una coreografía infantil o de ciertos ejercicios para que todos sigan aun docente que pondrá la muestra y los demás docentes apoyaran a que se realice dicha coreografía. Con la finalidad de motivar y activar a los alumnos.

10. Recuerdos motivacionales.

Nivel: de 5to de primaria en adelante

Personas: todo el grupo

Proceso: el docente pedirá una foto de las personas más importantes para ellos y aran un listado en la parte de atrás en las que estipules que les prometen a ellos y porque lo quieren hacer para que en el momento de realizar exámenes específicamente ellos sacaran sus fotos y se motivaran para ser mejores personas.

INTERVENCIÓN DOCENTE EN EL AULA

·         Intervenciones de orden: cuando el docente interviene para dar pautas que permitan una disposición armoniosa en la clase, apuntando a crear un ambiente que propicie la tarea de desarrollo o parte medular de esa clase como situación de enseñanza y aprendizaje.

·         Intervenciones abiertas: cuando el maestro da principio, invita a tomar parte de la interacción a los alumnos y estimula la participación.

·         Intervenciones sustantivas: cuando el docente toma parte en la situación apuntando a una clara direccionalidad respecto al contenido que se propone abordar, desarrollo de lo esencial que debe tener una clase para ser una situación de enseñanza y de aprendizaje.

·         Intervención no sustantiva: cuando el docente toma parte pero, por distintas causas, no apunta a una razón que tenga que ver con lo esencial del contenido que se va a trabajar.

·         Intervención cerrada: cuando el maestro busca una única respuesta y conduce a los alumnos para obtenerla.

BREVE EXPLICACIÓN DEL TEMA “ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

PLANEACIÓN 

PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan sus derechos reproductivos y los lleven a cabo de forma responsable.						PRODUCTO FINAL
						*Reflexión de pregunta ¿Un embarazo no deseado, te ayudara a conseguir a tus metas?
TIEMPO	APAR-TADOS	ACTIVIDADES	APRENDIZAJES ESPERADOS	RECURSOS	MATERIAL		EVALUACIÓN
40 MIN. 50 MIN. 30 MIN.	ACTIVA LO QUE SABES. TIEMPO DE APREN-DER. LA HORA DEL RETO.	*INTRODUCCIÓN *De acuerdo a la unidad de aprendizaje independiente (UAI) bloque I pagina 266 responder los siguientes cuestionamientos de forma individual en su cuaderno. ¿Tienes novio o novia? ¿Cómo te llevas con él o ella? Si no tienes, ¿has pensado en tener pareja? ¿Cuál es tu proyecto de vida en el ámbito sentimental? ¿Alguna vez has considerado casarte o vivir en pareja? ¿Te gustaría tener hijos y formar una familia? ¿Sabes todo lo que implica ser padre? *Realizar lectura de anexo 1 bajo actividad el cuento vivo y responder en lluvia de ideas: ¿Qué decisión crees que tomó Andrea? ¿Qué habrías hecho en su lugar? ¿Qué harías en el lugar de Gustavo? ¿Crees que en esta situación se vulneran algunos derechos? ¿Cuáles?, ¿por qué? *Elaborar plan de vida a largo plazo, colocarlo en un lugar visible, cada alumno pasara a leer todos los planes, dicha actividad como motivación a conseguir sus metas y sobre todo para hacer conciencia en la siguiente pregunta: ¿Un embarazo no deseado, te ayudara a conseguir a tus metas? *Dicho cuestionamiento no se responderá en este momento, sino hasta el final del tema. *DESARROLLO *Realizar equipos bajo dinámica la isla (actividad motivacional y de integración) *Cada equipo organizara una exposición de las páginas 267-268 de la UAI utilizando el organizador de información que cada equipo prefiera. *Presentación de exposiciones de forma grupal y retroalimentación de las mismas. *CONCLUSIÓN *Elaboración de cuadro donde se señale si se está de acuerdo o en contra con las afirmaciones del anexo 2, incluir argumento de dicha postura. *A partir de toda la información analizada escribir reflexión acerca de pregunta ¿Un embarazo no deseado, te ayudara a conseguir a tus metas? *Intercambiar entre alumnos las reflexiones y dar lectura a estas, posteriormente colocar las reflexiones en un lugar visible y tenerlas presentes todo el ciclo escolar.	Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.	*Recurso humano. *Recurso material.	*Material impreso: unidad de aprendizaje independiente (libro UAI), anexo 1 (lectura) y anexo 2 (cuadro de afirmaciones) *Material manipulable: cuaderno, hojas de colores, hojas blancas, colores, plumones, cinta adhesiva, tijeras, cartulina, resistol, regla, silicón, foami, diamantina		*Trabajo cooperativo y colaborativo (bajo indicadores) *Lista de cotejo con respecto al contenido abarcado en dicha temática.

EVALUACIÓN

INDICADORES A TOMAR EN CUENTA EN APARTADO DE TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO

INDICADOR 1	INDICADOR 2
CUANDO EL ALUMNO (A) NO TIENE UN BUEN DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO DENTRO DE LAS ACTIVIDADES O BIEN PRESENTA DIFICULTADES CONFORME VAN AVANZANDO CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES, ESTO INCLUYE SU PARTICIPACIÓN COOPERATIVA Y COLABORATIVA EN EL GRUPO.	EL ALUMNO (A) TIENE UN BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR DURANTE LA IMPLEMENTACIONES DE LAS ACTIVIDADES ES DECIR TIENE UNA BUENA DISPOSICIÓN ADEMÁS DE QUE ES ACTIVA Y PROPOSITIVA, MANTIENEN UN AMBIENTE DE TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO, A SU VEZ NO TIENE PROBLEMAS DURANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

ANEXO 1

Andrea y Gustavo son novios desde hace dos años que entraron en la secundaria. Aunque las cosas han marchado bien, en fechas recientes Gustavo ha insistido en que tengan relaciones sexuales. Ha dicho a Andrea que le gustaría demostrarle lo enamorado que está y lo mucho que la quiere. Como ella no acepta, Gustavo le ha mencionado otros motivos: quiere saber qué se siente, sus amigos se burlan de él porque el noviazgo no ha llegado a más, él tiene ciertas necesidades y ya no aguanta. Andrea está confundida, pues le agrada su relación con Gustavo, él es tierno y cariñoso, se preocupa por ella, le regala muchas cosas bonitas. Sin embargo, ella aún no desea tener relaciones sexuales y además teme quedar embarazada.

La última vez que habló con Gustavo de este tema quedó sorprendida porque él le dijo que si ella se negaba a complacerlo, era porque no lo quería y, siendo así, no tenía caso continuar el noviazgo. Andrea se siente angustiada, pero ya tomó una decisión.

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